《生命　生命》教学设计６

设计意图：生命是一个古老而永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也是不同的。四五年级的学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得自身的情感体验，实现对作者和文本的真实对话，不论粗浅还是深刻，力求有所体验、有所发现、有所升华。

一、教学目标：

1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词好句。

2理解含义深刻的句子，揣摩其中的深意。

3感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

二、第二课时

三、教程设计：

第二教时

（一）对话：为什么以“生命　生命”为题？

1、上一节课，我们一起把课文读啊读，把课文越读越短，最后读成一首小诗，用语文特有的方法诗意地回答了生命是什么？

2、这一节课，我们要让这首小诗，尤其是这几个像诗眼一样的词：欲望、不屈、震撼，带我们一起走进课文，和课文一起对话，再读课文，再读啊读，把课文越读越厚，认真地研究课文为什么以“生命　生命”为题？师板书课题――生命　生命。

简单交流：强调要尊重生命、珍惜生命。

（注：这是一种修辞手法――反复。两个生命连用，表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识。）

3、这是作者从三个事例中引出的对生命的思考。为什么课文中三个平常而细小的事例，能让作者对生命有如此深刻而丰富的感悟和思考？要研究这个问题，我们不得不先了解一个人――作家杏林子。正是她用自己的敏锐和细腻，从细小的事例中帮助我们感受到了生命的真谛。她就是本文的作者，台湾著名女作家，让我们一起来听听她的故事。屏幕阅读：杏林子的故事

作家杏林子（1942－2003）台湾十大杰出女青年、国家文艺基金散文奖获得者。杏林子12岁的时候染上了类风湿关节炎病，一生与病魔纠缠不休。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文。《生命  生命》就是她的代表作品之一，她的作品中充满了求生的意志。

6、研读课文2－4段，实现读者与作者和课文三维对话。

⑴、这是一个让人心灵也受到震撼的故事，让我们再回到课文的三个事例中，让“欲望、不屈、震撼”这三个词儿带着我们和作者一起对话，和课文一起对话，去感悟作者对生命的思考，感受生命的真谛。

⑵、交流研读“飞蛾求生”事例的对话历程。

①、课件出示屏幕阅读：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶是飞来飞去，骚扰着我。趁它偏下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。

②、反复地读课文，说说你从课文的哪些词句中读懂了飞蛾求生的“欲望“？并把那些词句子用波浪线找出来。

③、课件显示异色：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

――挣扎。

――极力鼓动。

――跃动。改为跳动行不行？为什么？

――你从中知道此时飞蛾的欲望就是什么？

用课文中的词语，就是什么？――求生，什么叫求生？渴求生存。用我们平常在说的就是――活下去。

――飞蛾明知“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”但它还是不放弃求生，极力挣扎。――有感情地读这句话。

――同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？飞蛾的寿命一般只有9天，只有9天啊！为了这短短的9天，飞蛾在我的手里挣扎着，一分钟、两分钟，十分钟，直到生命的最后一刻也不放弃。――有感情地读这句话。

④、作者和你们被飞蛾的求生欲望震惊了。在震惊的同时，作者更是得到了一个生命的启示。请你们再读读作者的故事，说说作者从中得到了对生命的什么启示？――无论遭遇怎样的挫折和困难，都要勇敢地活下去。板书：勇敢活下去。

⑤、让我们带着飞蛾给作者和我们的生命启示：对生存的渴望和勇敢活下去的信念，有感情地读一读让我们感动的句子。

⑶、交流研读“瓜苗生长”事例的对话历程。

①、课件出示屏幕阅读：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟可以使它冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

②、照上例的学习方法，一反复地读课文，说说你从这段的哪些句子和词语中读懂了瓜苗生长的“不屈”？并把那些词句子用波浪线找出来。二思考作者从中得到了对生命的什么启示？

③、课件显示异色：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟可以使它冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

――竟然、竟。(生命力之强，出乎人的意料。)为什么两次用上“竟”分别说明什么？你从这两个“竟”字中体会到瓜苗的什么？(不屈)

①我没想到瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中会冒出瓜苗，生命力之强。

②我没想到瓜苗能在没有阳光、没有泥土的砖缝中冲破坚硬的外壳，茁壮生长，生命力之强。

――没有阳光、没有泥土。环境之恶劣但不屈服。（注：瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长，而瓜子的养分仅能供它活几天。）

――即使。知道自己即使仅仅只活了几天，也不屈服，不放弃对生命精彩的追求和期待。

④、你知道这个不屈生长的瓜苗给了作者怎样的生命启示吗？――无论面对怎样恶劣的环境和条件，也要坚强不屈服。板书：坚强不屈服。

你从作者的故事中也读懂了生命的不屈吗？

 ⑤、是的，这就是瓜苗给作者和我们的生命启示：坚强不屈服。让我们好好读一读让我们感动的句子。

⑷、交流研读“心脏跳动”事例的对话历程。

①、课件出示屏幕阅读：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而又有规律的跳动，给了我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

②、同学们，你们静静地听过自己的心跳吗？请你闭上眼睛静静地感受一下！（课件：播放心跳的声音）

――听着自己的心跳，你可感到“震撼”？

把这段课文中让你感到震撼的句子找出来。课件显示异色：

――这就是我的生命，单单属于我的。

――我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

――一切全由自己决定，我必须对自己负责。

③、这些令人震撼的词句，给作者和我们的生命的启示又是什么？――师板书：对自己负责。

7、走近杏林子，和作者对话。

⑴、师：学到这儿，老师还是想请你们再读一读作家杏林子的故事，和作者一起感悟生命的真谛。

⑵、屏幕阅读：杏林子的故事。作家杏林子（1942－2003）台湾十大杰出女青年、国家文艺基金散文奖获得者。杏林子12岁的时候染上了类风湿关节炎病，一生与病魔纠缠不休。在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文。《生命  生命》就是她的代表作品之一，她的作品中充满了求生的意志。

⑶、从故事中你知道对于杏林子来讲，生命的意义仅仅是活着吗？还有什么？――师板书：光彩有力。

①你从故事中能想象杏林子在长期与病魔作斗争时，会一次又一次地对自己的生命作怎样的承诺和激励？

②你从故事哪儿分明读懂了杏林子从没忘记好好地使用生命，对自己负责？

③你从故事哪儿读懂了杏林子实现了对生命的承诺，让自己活得更加光彩有力？

⑷、是啊，这就是杏林子，一个了不起的杏林子，一个值得我们肃然起敬的杏林子。她用三个事例，用她的行动，给了我们对生命的思考：活下去＋不屈服＋对自己负责→光彩有力。感谢杏林子，感谢她送给了我们对生命的理解，屏幕阅读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

⑸、师：我真的非常感谢杏林子，感谢她把这句精彩的人生格言送给了我，现在老师也把它送给你们。师有感情地诵读。

现在你想把这句精彩的人生格言送给谁？

让我们一起有感情地背一背：送给我们自己。送给我们周围的每一位朋友。

8、体会课题含义，有感情地诵读。

㈣、结课：珍惜――让生命光彩有力。

1、品析佳句，诵读珍藏激励。

⑴、这是一篇美文，课文中有许多深刻含义的精美的句子，把它摘下来，就是一句激励我们努力生活的生命的格言。如果你学了课文之后，对生命有了新的感悟，也把它写下来，同样将是一句激励自己的生命格言。

⑵、学生交流课文中的美句和自己的感悟。

⑶、欣赏名人的一些生命格言。屏幕阅读：

不是每一条江河都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？――冰心

一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。――杏林子